Connue pour ses contributions au travail du personnel scolaire, Esther McDonald Lloyd-Jones (1901-1991) a cherché à concentrer le travail du personnel sur le développement de la personne dans son ensemble plutôt que sur un ensemble de services efficaces aux élèves. Elle a eu un impact majeur sur les services d'orientation aux États-Unis.
Esther McDonald est née le 11 janvier 1901 à Lockport, dans l'Illinois. Elle a obtenu son baccalauréat summa cum laude de l'Université Northwestern d'Evanston, Illinois, en 1923 et sa maîtrise et son doctorat. de l'Université Columbia, New York, en 1924 et 1929, respectivement. Esther McDonald était mariée à un homme qu'elle avait rencontré à l'adolescence, Silas Lloyd-Jones, en juin 1924. Ils avaient deux enfants. Avec son mari, elle tenait une ferme dans l'Indiana où elle employait tous les métiers pratiques associés à l'agriculture, se vantant d'être une «bricoleuse» plutôt habile, même lorsqu'elle était engagée dans sa vie professionnelle active. Ses autres intérêts comprenaient la musique (dans ses premières années, elle était une pianiste et compositrice de concert douée), un amour pour les animaux sauvages et apprivoisés, les minéraux et les roches de son environnement familial et l'économie. Entre 1963 et 1969, elle a enduré la perte de cinq des membres de sa famille les plus proches, dont sa fille et son mari.
Pionnier de l'éducation
Lloyd-Jones a commencé sa carrière professionnelle à l'Université Northwestern en tant que directrice adjointe du personnel en 1924, puis a rejoint le Teachers College de l'Université Columbia où elle a passé les 38 années suivantes (1928-1966) à remplir plusieurs rôles, dont celui de professeur d'éducation et de présidente. du département d'orientation, administrateur du personnel étudiant et responsable des laboratoires d'orientation. Elle est devenue une figure de proue dans le domaine du personnel.
Sa philosophie de l'éducation a radicalement changé dans ses premières années. Elle s'est éloignée des modèles d'efficacité dominants des services d'éducation et de personnel pour adopter une approche holistique. Elle est devenue un défenseur des travailleurs du personnel en tant qu'éducateurs dans un sens nouveau et non conventionnel qu'elle a appelé «enseignement plus approfondi». Le travail du personnel serait axé sur le développement continu des étudiants et du personnel, les aidant à acquérir des compétences vitales pour leur épanouissement en tant que personnes à part entière dans une société démocratique. Elle voulait créer des environnements où chacun pourrait se sentir digne de respect et aussi donner du respect. Suivant la philosophie instrumentale de John Dewey, elle a fait valoir que les travailleurs du personnel doivent collaborer avec les professeurs et les étudiants pour créer des expériences d'apprentissage leur permettant d'apprendre ce que sont vraiment les relations démocratiques, les problèmes impliqués dans leur développement et leur maintien, et comment, une fois réalisées, elles libérer et stimuler la croissance personnelle.
Étant donné que le but du travail du personnel est d'enseigner la signification et les valeurs humaines afin de permettre la participation à une société démocratique, le travail doit être axé sur la facilitation des relations étudiants-étudiants, étudiants-professeurs et professeurs-professeurs. À mesure que la qualité de ces relations augmentait, les élèves pouvaient apprendre par l'expérience réelle. Cet apprentissage doit être centré sur de petites communautés naturelles sur le campus. Dans de petites communautés cohésives, les étudiants et le personnel pourraient travailler ensemble pour atteindre des objectifs communs et créer des expériences communes, en examinant ensemble comment leurs relations humaines pourraient être améliorées et renforcées afin de contribuer à la croissance totale de chaque membre. Elle a ainsi contré la tendance à considérer le travail du personnel comme un ensemble de services à partir desquels les étudiants choisiraient ce qu'ils désiraient - comme des conseils professionnels, des conseils universitaires et des tests.
Intérêt pour l'éducation des femmes
Au début des années 1950, Lloyd-Lones a créé une Commission sur l'éducation des femmes pour donner la priorité à ce qu'il fallait faire le plus pour aider les jeunes femmes à devenir des femmes libres, fortes et compétentes capables de vivre leur propre vie et d'aider les autres. L'étude a abouti à trois conférences et documents nationaux qui ont mis l'accent sur les besoins des jeunes femmes. En 1967, Lloyd-Jones est devenu professeur de comportement humain à la US International University de San Diego, en Californie.
Parmi ses services à sa profession et à la nation, elle a été consultante auprès du secrétaire américain à la guerre pour la sélection du premier groupe de candidats officiers du Corps de l'armée des femmes de la Seconde Guerre mondiale (WAC), consultante auprès du US Office of Education (1960-1972). , et membre du Comité consultatif de défense des femmes dans les services (1954). Elle a été membre du Comité national du personnel des Girl Scouts of America et de nombreuses organisations professionnelles ainsi que récipiendaire de récompenses et d'honneurs tout aussi nombreux pour son travail personnel. Ses écrits, dont beaucoup sont co-écrits, comprennent Réorienter la formation des enseignants et Le personnel étudiant travaille comme un enseignement plus approfondi.
Lloyd-Jones est décédé le 21 novembre 1991 à Milbrook, New York, d'un cancer. Elle avait 90 ans.
lectures complémentaires
Esther Lloyd-Jones fait partie de Journal du personnel et de l'orientation (Juin 1966 et mai 1976) et en Auteurs contemporains. Certaines de ses œuvres les plus connues comprennent Réorienter la formation des enseignants (1938), Un programme de personnel étudiant pour l'enseignement supérieur (1938), Venir à l'age (1941), et le personnel étudiant travaille pour un enseignement plus approfondi complète au niveau des unités (1954).
Sources supplémentaires
«Esther Lloyd-Jones, professeur à la retraite, 90 ans» Le New York Times, 4 décembre 1991, p. 24.
Estrin, Herman A. et Esther Lloyd-Jones, Combien de routes? … Les années 70, Los Angeles, CA: Glencoe Press, c1970.
Lloyd-Jones, Esther, Fondements sociaux et culturels de l'orientation: un manuel, New York: Holt, Rinehart et Winston, c1968. □