EUROPE
Anne-Marie Châtelet
ÉTATS UNIS
Marta Gutman
Europe
Les écoles publiques en Europe se sont considérablement développées au XIXe siècle. L'instauration de la démocratie et du droit de vote exigeait que chaque citoyen sache lire et écrire. La plupart des Etats européens consacrent donc une grande partie de leurs efforts à l'éducation des garçons, puis des filles. Cela va de pair avec la sécularisation de l'éducation, les enseignants laïcs remplaçant les religieux, plaçant l'église et l'école dans un conflit qui a laissé des traces visibles dans certains villages, où les structures de chaque type se font face.
La construction des bâtiments scolaires a commencé principalement dans la seconde moitié du XIXe siècle, une fois que le système éducatif était en place et que les gouvernements pouvaient assurer leur Æ-nancement. Jusque-là, les cours avaient lieu dans un presbytère ou chez un enseignant. Les discussions sur l'architecture scolaire ont commencé tôt, déclenchées par la nouvelle méthode éducative anglaise connue sous le nom de éducation mutuelle. Conçue pour gérer le grand nombre d'enfants dans les villes industrielles en croissance, la méthode a formé des étudiants plus avancés à devenir des tuteurs, permettant à un seul enseignant d'éduquer des centaines d'enfants. L'éducation mutuelle nécessitait des aménagements et un mobilier spécifiques que Joseph Lancaster, l'un des promoteurs de cette méthode, décrit dans son travail pionnier Conseils et instructions pour la construction, l'aménagement et l'aménagement des salles d'école (1809). Il a lancé un débat, qui s'est rapidement étendu en France, sur l'aménagement d'une salle de classe en fonction du nombre d'élèves et de la disposition du mobilier. Les expériences dans chaque pays ont été présentées aux expositions mondiales qui, à partir de Londres en 1862, ont consacré un espace aux aspects matériels de l'enseignement. Les problèmes d'hygiène étaient importants, en particulier en ce qui concerne l'éclairage, le chauffage et l'ameublement des salles de classe.
Deux types de structure ont été réalisés. Les écoles rurales, avec seulement une ou deux salles de classe, ont une architecture modeste et économique, tandis que les écoles urbaines, souvent vastes et majestueuses, ont été critiquées pour être des «palais d'école». Les écoles urbaines avaient généralement deux ou trois étages. Les longs couloirs centraux comportaient des salles de classe à hauts plafonds de chaque côté, ce qui en faisait des bâtiments d'une profondeur supérieure à vingt mètres. Ces dimensions, ainsi que les travaux à effectuer dans les écoles et les règles d'hygiène à appliquer, étaient toutes définies par des lois municipales ou étatiques ratifiées entre 1860 et 1880, selon les pays. Les écoles étaient une affirmation à la fois de l'idéal démocratique et de la force de la nouvelle institution. Les écoles les plus célèbres ont été parmi les dernières à avoir été construites et reflètent l'émergence de l'Art nouveau: am Elizabethplatz à Munich (1900-1901, architecte Theodor Fischer), l'école de la rue Rouelle à Paris (Louis Bonnier, 1908-1911) ) et Letten à Zurich (Adolf et Heinrich Bram, 1912–1915). Les écoles font la fierté de leurs villes, qui souvent les subventionnent et confient leur construction à des architectes municipaux. Certains de leurs architectes, passionnés par le sujet, ont publié des enquêtes panoramiques sur l'architecture des bâtiments scolaires européens, notamment Edward Robert Robson (1835–1917), Felix Narjoux (1867–1934) et l'Autrichien Karl Hintrager (1859–?).
Le souci croissant de la tuberculose a déclenché une première vague de critiques. Les congrès internationaux sur l'hygiène scolaire, dont le premier a eu lieu à Nuremberg en 1904, ont mis au jour la médiocre ventilation et les installations sanitaires des bâtiments scolaires, ainsi que l'absence de surveillance médicale. Les médecins ont demandé que la lumière et l'air entrent, embrassant les objectifs des architectes du mouvement moderne, qui, selon les mots de Le Corbusier, réclamaient «un nouvel esprit», une maison «comme un réceptacle de lumière et de soleil». Les fenêtres ont été agrandies, parfois au point de devenir des portes coulissantes, les toits ont été convertis en terrasses pour l'héliothérapie, et les préoccupations concernant la ventilation ont conduit à des recommandations d'épaisseur réduite des bâtiments. Les couloirs devaient avoir des salles de classe d'un seul côté. La première école de pavillon a été construite en 1907 dans le Staffordshire, en Angleterre. Plus tard, certains architectes ont même proposé des bâtiments à un seul étage, de sorte que chaque salle de classe puisse s'ouvrir sur l'extérieur, comme le Friedrich-Ebert Schule d'Ernst May à Francfort (1929-1930). Cela a permis des cours en plein air, le développement d'activités de groupe et l'amélioration du sens de l'initiative et de l'autonomie des élèves, comme le préconise le mouvement New Education. L'évolution générale de la réglementation a garanti une amélioration significative de l'hygiène dans ces bâtiments. L'architecture avait de multiples aspects, comme en témoignent les écoles construites par Willem Marinus Dudock à Hilversum, en Hollande entre 1920 et 1931; Fritz Schumacher à Hambourg, Allemagne entre 1909 et 1933; Bohuslav Fuchs à Brno, République tchèque entre 1924 et 1928.
La Seconde Guerre mondiale a interrompu cette évolution dont Alfred Roth, auteur d'ouvrages notables sur l'architecture scolaire, a publié une synthèse en 1950. Au début des années 1957, les destructions causées par la guerre et l'émergence d'un baby-boom ont conduit à de nouvelles constructions à répondre à des besoins croissants. L'Angleterre a mis au point un système de structures scolaires en acier léger qui fonctionnait particulièrement bien avec les plans de développement de maisons individuelles, comme en témoignent les nombreuses écoles construites dans le Hertfordshire. Jean Prouve a développé des structures similaires en France (l'école pliable de Villejuif, 1954, par exemple) mais aucun système général de préfabrication ne sera jamais adopté pour toutes les écoles. À l'exception de certains pays où les bâtiments sont restés denses et élevés, comme en France ou en Espagne, le modèle de la maison individuelle a dominé, notamment en Allemagne, au Danemark, aux Pays-Bas et en Suisse. Il a été interprété de différentes manières: pavillons en terrasse à l'école Munkegaard à Gentoft, Danemark (Arne Jacobsen, 1956–1955), pavillons combinés à l'Asilo d'Ivrea, Italie (Mario RidolÆ et W. Frankl, 1965–1962), pavillons superposés de l'école Riva San Vitale en Suisse (Aurelio Galfetti, Flora Ruchat et Ivo Trumpy, 1964-1951). Le désir de proposer diverses activités aux enfants et d'encourager leur autonomie a transformé l'école en un petit village doté de nombreux espaces et salles communs, par exemple le projet de Hans Sharoun en 1960 pour Darmstadt, achevé à Marl, en Allemagne de l'Ouest, en 1991. Ces écoles étaient parfois ouvert aux parents et souvent à la communauté. Il y a aussi des cas, comme dans les petits villages de la région des Grisons en Suisse, où le gymnase est aussi un espace commun, comme à Mastrils, par Dieter Jungling et Andreas Hagmann (1995–XNUMX). Des bâtiments scolaires monumentaux ont disparu pratiquement partout, laissant place à la simplicité et à l'ouverture. Aujourd'hui, les écoles sont censées être un lieu de vie pour les élèves et un lieu de rassemblement pour la communauté.